6.1.1 Principios para el diseño de CA eficaces en el aula

1. Principio del crecimiento de la comunidad (Community-growth principle)

El objetivo global debe ser incrementar el conocimiento y las habilidades del grupo. Para ello, se debe aprovechar el conocimiento y los aprendizajes de todos sus miembros.

 2. Principio de objetivos emergentes (Emergent-goals principle)

Los objetivos de aprendizaje del grupo deben ser co-construidos con los alumnos y emerger de las actividades y preguntas que surgen de sus indagaciones e investigaciones. 

3. Principio de articulación de objetivos (Articulation-of-goals principle)

Profesor/a y alumnos deben articular sus objetivos y los criterios que utilizarán para decidir que los han alcanzado. Todos deben desarrollar las habilidades para poder juzgar su consecución.

 4. Principio de metacognición (Metacognitive principle)

El grupo debe tener presente los objetivos que pretende alcanzar y preguntarse si lo que está haciendo ayuda a alcanzarlos; también debe evaluar lo que ha aprendido y hasta qué punto; e intentar identificar a lo que ya conoce y lo que no conoce.

 5. Principio de superación de los límites (Beyond-the-bounds principle)

El grupo debe intentar ir más allá de los conocimientos, habilidades y recursos existentes y fácilmente accesibles en su seno. Debe dar la bienvenida a nuevos retos y planteamientos.

 6. Principio del respeto por los otros (Respect-for-others principle)

Los alumnos necesitan aprender a respetar las diferencias y las contribuciones de los otros. Cuantas más aportaciones diferentes se produzcan, mayores serán las fuentes de conocimiento. Las reglas de respeto mutuo deben estar claramente formuladas, articuladas y aplicadas.

 7. Principio de aceptación del fracaso (Failure-safe principle)

Debe instaurarse el sentimiento de que el fracaso es aceptable y que la asunción de riesgos y de una aproximación experimental al abordaje de los proyectos y a la resolución de problemas conducirá un mayor aprendizaje.

 8. Principio de dependencia estructural (Structural-dependence principle)

El grupo debe organizarse de manera que las contribuciones de los alumnos sean de algún modo interdependientes, como en el caso de tareas cuya realización exige esfuerzo conjunto.

 9. Principio de predominio de la profundidad sobre la amplitud (Depth-over-Breadth principle)

Los alumnos deben disponer de tiempo suficiente para investigar en profundidad los temas y adquirir un dominio real de los mismos.

 10. Principio de la diversidad de la pericia (Diverse-expertise principle)

Los estudiantes desarrollan las áreas en las que son más capaces y están más interesados, con la responsabilidad de compartir su pericia en ellas con los compañeros y con el profesor

 11. Principio de la multiplicidad de vías de participación (Multiple-ways-to-participate principle)

Para avanzar hacia una comprensión colectiva, el grupo debe disponer de una amplia gama de tareas y actividades en las que los alumnos participen en función de sus capacidades e intereses.

 12. Principio de mecanismos para compartir (Sharing principle)

Deben existir mecanismos que garanticen que el conocimiento y las habilidades adquiridas por los miembros sean compartidos.

 13. Principio de negociación (Negotiation principle)

Las ideas, teorías, procedimientos, etc., son construidos mediante un proceso de negociación entre los miembros, y las discusiones se resuelven mediante argumentos lógicos y pruebas. El profesor debe enseñar a los alumnos cómo criticar las ideas de los otros sin personalizar la crítica.

 14. Principio de la calidad de los productos (Quality-of-Products principle)

La calidad de los productos generados por el grupo debe ser apreciada tanto por el grupo mismo como por las personas ajenas a él. El grupo debe ponerse de acuerdo sobre los estándares que permitirán valorar la calidad de un producto.